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余夏还试图从答案反推命题思路，寻找题目设计背后的“算法”。
他甚至跑去办公室“骚扰”各科老师，问题不再是“这题怎么做”，而是“老师，您觉得出题人设置这个条件时，最希望考生想到哪一层知识点？”
“老师，这道题最关键的分值点通常落在哪个推导步骤上？”
老师们起初被他这种“挑战老师”式的问题问得一愣，随即都表现出极大的惊喜和耐心，纷纷倾囊相授。
年轻的化学老师甚至友好的说，“余夏，你的这个工艺流程问题我要认真的想一想才能答复你。没准我还能写一篇很好的教研论文呢！我要谢谢你提出这么好的问题！”
余夏的笔记本上，不再是简单的解题步骤，而是密密麻麻的“命题意图分析”、“高频陷阱总结”、“得分点预判”。
第二步：构建知识网络与主动输出。
他不再被动接受老师们的知识梳理，而是开始自己动手绘制巨大的思维导图，试图构建一个内部自洽的“知识宇宙”。
他还真的尝试给江静知“讲课”。
